仿照幼儿学语的直接法

19世纪的欧洲，资本主义有了进一步发展。工业、科学、技术都取得了巨大的进步。各帝国主义国家间的竞争更加 激烈。殖民地的开拓.科学技术的交流，经济贸易的频繁往来，向社会提出了新的要求，人们希望语言间的隔阂迅速打开。另外，人类社会发展到了资本主义阶段，外语学习从封建 社会只是贵族7•弟的专利品中解放出来，由专利走向普及，由 书面语走向口语.加之，新的历史时期，语言学、心理学、教 育学等科学理论有了新的发展，以叶斯桕森（Otto Jgespersen)为代表的新语法学派（Neogrammarians)十分注 重语言演变，特别是语音演变的研究，使语音学成为一门独立 的学问。1886年成立了国际语音学会，1888年公布了国际音标。这样就为直接法的产生提供了语言学理论基础。另外，’当 时心理学理论认为，在语言行为中起主要作用的是感觉而不是思维，最强的感觉是由声音引起的，所以直觉主义哲学和联想主义心理学又为直接法提供了哲学和心理学理论依据。

直接法是作为翻译法的“背叛”而提出的，它是受幼儿学语的启示而产生的。直接法代表人物之一法国的戈安 (F.Gouin)曾经用传统语法翻译法在德国学习德文，他背完了全部德文语法，又背会了德语小辞典，自以为已经学会了德文，可是当他与德国人进行交谈时，他发现他根本听不懂，也不会说，一年的学习收效是不大的，可是当他返回家里时，却 发现原来不会说话的两岁小孩子，这一年已能说流利的法语 了.这就促他思考，促他在外语学习中另辟蹊径。于是，他决 心仿照幼儿学母语的路子来重新安排外语教学。当然直接法作 为一个教学法体系并不是由•一个人独创的。

直接法的教学原则主要体现在三个直接上，直接学习，直 接理解和直接应用。它主张排斥母语和翻译，利用实物、图 片、手势、表情、动作等建立语言与事物的直接联系，并且经 过反复操练达到掌握和巩固。

直接法本身有一个发展变化的过程。从19世纪后半期到 1910年是第一阶段，这个时候的直接法理论是主张绝对排斥母语和翻译；1910年至40年代初为第二阶段。这时它主张有 限度地使用母语。前期代表人物有德国的贝利兹 (M.Berlitz)和法国的戈安（F.Gouin);后期代表人物是丹麦 的叶斯柏森（O.Jesperson)和英国的帕默尔（H.E.Palmar)。

直接法的主要教学原则和教学特点是：

1.直接联系的原则。要建立语言和外界经验的直接联系，也就是成年人学习外语要像小孩子学习母语那样，要在自然语 境中学习，不需要依靠语法解释，也无需通过翻译。

2.以口语为基础的原则。直接法认为语音和口语是语言活 动的中心，教学应该从口语入手，而不是从文字开始，要在听 说的基础上学习读写。

3.以模仿为主的原则。这一点与翻译法形成了鲜明的对 照。它主张教学一开始就用外语讲课，学生要靠机械模仿和记 忆一些语言材料，通过不断重复来养成使用外语的习惯。

4.句本位的原则。直接教学法汄为，人说话是由许多现成 句样组成的。句样是在语言多年交际实践中形成的，所以只要 求替换或套用背熟了的现成句子，不要求分析语法。

5.教授当代通用语言的原则。直接法是以当代通用语言为 教学对象，而不是像翻译法以古典文学名著中的语言作为教学内容。 ‘

6.完全不用或大部分时间不用本族语，通过图画或实物进行教学，避免学生母语的干扰，培养学生肓接用外语思维。

直接法是外语教学中的一场改革运动，是在新的历史时 期、新的理论指导F的新的探索。它不囿于传统固见，敢尸向 前迈进，这种精神是可贵的。它打破了僵化、沉闷的古典教学 法的一统天下，在许多方面有广新的突破。把外语学习从书本 语言的学习引向现代口语学习；把死记硬背语法条条改变为对 听、说、读、写能力的培养；它运用直观，强调语言教学中的 感悄成份，等等，都是具有幵创性的》它开辟了语言教学的新 途径.然而，它不适当地强调&语教学走幼儿学语的路这 无疑忽视了成年人与儿童的智差》混淆了幼儿习得母语和成年 人学习外语二者间的不同心理过程和学习规律。另外，在学习过程中采取排斥母语的作法，也是更多地看到了母语在学习中 的不利一面，没有看到它的有利的一面，这就走到了另一个极 端。而且在处理听、说、读、写四会关系上，强调和夸大某一 方面，忽视和否定另一方面的作法，也是不恰当的。这就给这 种教学法带来了明显的缺陷。

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