运用创新理念深化英汉翻译教学改革
翻译教学从20世纪70年代以前至今,经历了几个阶段的改革,由最初的词句翻译技巧到篇章翻译教学,再由交际教学法到过程教学法等。随着时代的发展，
翻译教学方法也在不断改进，翻译课程教学面临改革的新趋势，即在翻译教学中引入创新理念，注重文化元素，特别是中外文化的差异。总之，在当今这个多元化的社会，翻译教学也应进行多方面的改进。
文化差异随着学界对翻译研究的不断深入，翻译理论层出不穷，先后出现了交际理论、多元体学、解构主义、功能翻译、语篇翻译和文化转向等等。这些理论的发展和
翻译观念的改变，要求翻译教学上个新的台阶。本文就翻译教学的今昔以及发展趋势作一论述。
一、从20世纪70年代以前到90年代的翻译课程教学模式和方法传统的翻译教学可以追溯到20世纪70年代之前，当时翻译课的教材一般选用我国原教育部所推荐的《英汉翻译教程》与《汉英翻译教程》。该教材的特点是词和句为翻译单位，重点训练词句两个层面的一些翻译技巧，如：转译法、增词法、重复法、省略法等。对学生的训练没有超出句子的范围，属于翻译的基础训练。在课堂教学方面，传统的教学方法，一般是教师根据本课内容，通过译例介绍某一翻译技巧，译例可能是教材上的，也可能是教师自己收集的，多半为浅显易懂的句子。教学过程中教师以讲解为主，偶尔会提问学生和让学生讨论，课后会发给学生一些讲义，让其练习。这种没有上下文的单句练习有着一定的局限性，因为词与句的意义更多取决于上下文的篇章，而不能孤立地看待。但当时的翻译课只局限于教授词句层次的技巧，没有上升到篇章的翻译。
80年代以后，随着篇章语言学的发展，翻译教学也突破了传统的词句层次，进而采用篇章教学法。一般由教师预先发一篇文章，让学生课后翻译，然后由教师批改，课堂上讲解，这有助于学生在翻译中注意上下文中意义的连贯，以及形式上的衔接，特别是对不同文体的特点有所了解。在此阶段趋势，随着“莱比锡学派”学者Otto Kade将交际理论引入翻译研究，翻译教学中也出现了交际法，这种方法突破了文本的限制和仅仅语言上的对等，突出了跨文化交际。
后来，传播翻译学的产生促进了翻译教学。传播翻译学强调翻译学的完整性、动态性、综合性和开放性，包括谁传播，传播什么，通过什么渠道传播，向谁传播，传播的目的是什么，在什么场合下传播，效果如何七个要素，强调了翻译学的跨学科特点，要广泛借鉴其他学科（如心理学，社会学，信息学等）理论。在这一因素影响下，另一种翻译教学法应运而生论文服务。该方法是基于以上多种方法，更加突出了交际功能，培养学生跨文化交际的能力。
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